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豐臺區中學語文學科教學改進意見實施
本文作者:北京市第八中學怡海分校 發布時間:2019-02-15
豐教發〔2015〕15號附件1
豐臺區中學語文學科教學改進意見落實方案
 
  2014年11月,在國內外嶄新的教育形勢下,針對我市中小學語文教學中多個維度的深層問題(尤其是優秀傳統文化內容彰顯不足方面的問題),市教委下發了《北京市中小學語文學科教學改進意見》,提出了一系列改進語文學科教學的二十一條具體要求或建議。當前,我區中學語文教學總體發展態勢是積極的,但各校之間也存在這樣那樣的實際問題。為進一步深化我區基礎教育領域綜合改革,貫徹落實《北京市基礎教育部分學科教學改進意見》和《北京市教育委員會關于做好2014-2015年度基礎教
育課程教材改革實驗工作的意見》精神,有效開展我區中學語文開放性學科實踐活動,特在北京市文件的基礎上提出如下實施建議。
  一、遵照“課標”組織教學,加強學段間的銜接
  語文學科雖然具有為“學生終生可持續發展”奠基的重要功能,但在各個學段也有不同的具體要求。因此,要對學生在經過“這一段”時間的學習后“應該知道什么和能做什么”作出精細科學的設計。進一步完善“初、高中語文銜接材料”,切實加強各學段之間的邏輯銜接,使語文學科教育教學日趨科學化。
    初中語文加強詞句的理解和使用,教師要注重引導學生在具體語境中詞句的理解和使用,以強化學生語文閱讀和寫作的基本運用能力。在各類訓練檢測中,力求情景化、語境化,即在精心選取或設置的語境中進行有效的檢測訓練,不做孤立、靜止、機械的檢測訓練。
  高中語文進一步突出基礎性(以人教版必修的五冊教材為基本課程資源)和選擇性(以選修教材或校本教材為重要依托)的有機結合,全面提高讀寫能力、獨立思考和批判性思維能力。
  二、高度重視傳統經典,培育學生文化根脈
  高度重視對國學經典文化的學習,重視歷史文化的熏陶,并加強與革命傳統教育的結合,使學生了解中華文化的悠久歷史,以培育其文化的根脈。為此,中學語文教學適當增大古詩文、現代文閱讀量,增加優秀傳統文化內容的檢測力度。
  初中積極引導學生認識我國統一多民族國家的歷史文化傳統。通過與課內古詩文相關聯的作家、作品的對話交流,增加學生國學經典的閱讀數量。定期開展多種形式的誦讀比賽活動,讓學生在朗朗書聲中浸染經典文化。引導學生重視漢字書寫、書法、楹聯等中華優秀傳統文化內容的學習。
    高中以人教版的《文化經典研讀》與《中國古代詩歌散文欣賞》為主要課程資源,整合必修教材中其他的相關資源,并適度向課外拓展,以實現教學效果的最大化。適當采用“專題學習”的形式,加深學生對中華璀璨國學文化、悠久歷史文化的了解,教育學生弘揚民族精神,傳承民族文化,發揚傳統美德。
  三、探究漢語規律,學與用相結合
  積極引導學生了解、掌握漢語言文字的特點及其應用規律,關注語言應用的實際效果。
    初中要聚焦語言運用,引導學生掌握隨文學習的基本詞匯、語法知識、常用的修辭方法等等,體會其實際運用的效果。具體教學中,要重視聽、說、讀、寫的結合,加強語文學習與生活實際應用的聯系。
  高中鼓勵學生養成獨立思考、反思批判的習慣,課堂上提倡以相互交流和思想碰撞為特征的多重對話,注重在言語實踐中提高學生運用語言文字的水平。
  四、拓展文化視野,提升閱讀能力
  培養學生的閱讀能力,是語文學科義不容辭的職責。教師要注重閱讀方式和方法的指導,引導學生提升閱讀品位,增加文化積淀,豐富精神世界。
  初中階段要盡量擴大學生閱讀視野,不斷提升學生的思維品質。提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀,讀懂一般科技說明類以及其他文學類或實用類文章。初中每學年閱讀3部以上經典文學名著。
  高中階段引導學生研讀各類文本,品味優秀作品,感受作品的思想和藝術魅力,并在這一過程中進一步發展學生的想象力和審美能力。比如,要充分利用教材課后的“名著導讀”,增大學生的課外閱讀量;課堂教學則強化比較閱讀,拓寬學生閱讀視野,有效訓練學生的辨證思維能力;并且利用好高中《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》《文化經典研讀》等選修教材,從作家創作風格、作品類似主題、作品表達方式等角度展開專題閱讀,系統梳理學生的文化知識,拓寬學生的文化視野。
  高中每學年閱讀5部以上文學名著及其他讀物。同時,及時更新課程資源意識,做好學科綜合實踐活動課時的規劃,保證有不低于10%的課時用于綜合實踐活動,充分利用北京市特別是豐臺區獨有的教學資源開展語文學習,能夠自覺地將劇院、圖書館、博物館、名勝古跡、社區等等變成學習語文的課堂,以逐步構建立體多維的語文大課堂。
  五、適應時代需要,錘煉寫作能力
  培養學生寫作能力。鼓勵教師面批學生習作,每個學年面批一篇學生作文,充分利用網絡平臺,實行“雙課堂作文教學”。
  初中培養學生樂于表達、善于表達的習慣。堅持鼓勵并及時檢查學生寫日記、隨筆,積累寫作素材,鍛煉表達能力。引導學生多角度觀察生活,豐富情感體驗,積極運用多種表達方式反映生活。要培養學生的思辨能力、口頭表達能力,以及適應現實生活需要的實用類文章的寫作能力。
    高中培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力,指導學生運用“微寫作”等形式便捷地反映、分析和解決生活中的實際問題。日常教學中多引導學生觀察生活,展開聯想、想象進行描繪,并且落實到筆頭;充分利用課堂閱讀教學,引導學生就教材中某些內容闡述自己的理解或表達自己獨到的見解;并且能引用相關材料進行比較分析;以上兩種方式都適合采用微寫作形式,這樣便于及時訓練,能充分發揮學生特長。作文指導中,要多關注學生的寫作個性和特長,多種文體訓練并重,改進高中作文訓練策略,倡導說真話,抒真情;重視從審題立意、布局謀篇等方面有序訓練高中學生良好的寫作思維。
  六、推進教學方式轉變,倡導開放式的學習
  加強教學和社會實踐的聯系,將不低于10%的課時用于以語文應用為主的綜合實踐活動,發展聽說讀寫能力。鼓勵學校和資源單位合作研發校本課程,走進中小學生社會大課堂實踐基地,引進高校及研究機構優質語文教學資源,多渠道補充教育教學資源。
  學校設立學生讀書俱樂部、辯論俱樂部、寫作俱樂部(或文學社)等各類語文社團,充分發揮學生的積極性和主動性,跨年級、跨校常態化開展活動。鼓勵社會單位和個人參與中小學語文教育教學,整合校內外資源,構建開放性語文學習模式。
    充分發揮信息技術優勢,設置多種網絡平臺,推動各類語文主題俱樂部開展網上交流,利用網絡系統記錄俱樂部活動過程、積累活動成果,納入學生綜合素質評價。
  七、深化評價方式改革,構建多維評價機制
  語文課程的不斷深化改革,必須構建與之相適應的科學系統的評價機制。建立多元評價機制,綜合評價學生的語文能力和語文素養:自我評價,生生之間評價,家長評價,指導老師評價,考試評價,學校評價,社區評價,過程性評價,終結性評價等。
  初中開始完整記錄語文學業成績,突出評價學生的語言運用能力、獨立思考能力等語文綜合素養。
  高中從起始年級開始,語文試卷中主動增大古詩文、現代文閱讀量,增加優秀傳統文化內容考查,適當增加主觀題的比例。
  高中從起始年級開始,教師設計適合不同類型學生的“可選擇性”的個性化作文命題,每次命制至少兩個作文題,以供學生選擇。
  八、各校同仁深化合作,整合優質教育資源
  在區教研室的統籌下,我區各個中學語文教研組、年級備課組的廣大同仁進一步加強溝通,群策群力,相互協調,相互合作,取長補短,資源共享,不斷整合、優化語文學科資源,使我區中學語文科學教學不斷邁向新的臺階,不斷優化推進。
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